Se denomina aprendizaje
electrónico (e-learning en inglés) al proceso de aprender apoyado en
o mediado por la tecnología. Se dice también de la educación virtual que se
conoce como "a distancia". El concepto e-learning literalmente
se refiere al aprendizaje electrónico en tanto el prefijo e- alude a
ello, y learning a aprendizaje. Se realiza haciendo uso de canales
electrónicos, en especial Internet, y utilizando herramientas y aplicaciones digitales
como soporte para enseñar y aprender.
Algunas de sus principales
características son2 :
Separación física entre el
profesorado y el alumnado.
Organización del aprendizaje por
una institución educativa o corporativa.
Utilización de los medios
técnicos para relacionar a profesores y alumnos y transmitir los contenidos de
un curso.
Provisión de medios de
comunicación de dos vías que permiten entablar el diálogo entre el profesor y
el alumno.
Posibilidad de organizar
encuentros ocasionales con finalidad didáctica o socializadora mediante la
institucionalización de un modelo educativo.
Formación flexible.
El alumno es el centro de los
procesos de E-A.
El profesor como tutor que
orienta, guía, ayuda y facilita los procesos formativos.
Contenidos actualizados.
Comunicación constante.
Modelos
Al hablar de modelo educativo
encontramos una definición para e-learning no es tarea fácil ya que
no existe consenso en que dicho término sea exclusivo para procesos educativos
a distancia. Incluso de acuerdo a las plataformas3 empleadas
y el uso que se le da a estas, se puede decir que existen diferentes
definiciones. Estas son algunas de ellas:
Sagrá et al. (2010) la definieron
como la modalidad de E-A (enseñanza-aprendizaje) que explota los medios y
dispositivos electrónicos para facilitar el acceso, la evolución y la mejora de
la calidad de la educación.
Para Manuel Area Moreira y Jordi
Adell (2009) «es una modalidad de enseñanza-aprendizaje que consiste en el
diseño, puesta en práctica y evaluación de un curso o plan formativo,
desarrollado a través de redes de ordenadores y que puede definirse como la
educación o formación ofrecida a individuos geográficamente distantes y que
interactúan en tiempos diferidos del docente, empleando los recursos
informáticos y de telecomunicaciones. Lo más característico del e-learning es
que el proceso formativo tiene lugar totalmente, o en parte, a través de un
aula o entorno virtual en el cual tiene lugar la interacción profesor-alumno
así como las actividades de los estudiantes con los materiales de aprendizaje».
Es «la formación que utiliza la
red como tecnología de distribución de la información, sea esta red abierta
(Internet) o cerrada (intranet)». (Cabero, J. 2006). Por otro lado, «los cursos
de formación en red son definidos como cursos donde la mayoría, si no toda, de
la instrucción y de las pruebas se logran vía recursos accesibles en la Web».
(Schell, 2001, pág. 95).
Fainholc (2008) define al e-learning como
un aprendizaje de tipo electrónico: «Proceso de aprendizaje que se apoya en
medios electrónicos para su realización, sin importar la modalidad a distancia
o presencial en que se contextualiza. Generalmente es el aprendizaje basado o
apoyado en tecnologías de redes como complemento del aprendizaje presencial o
con diversos medios en el aula formal o en grupos no formales de aprendizaje,
donde es posible incluir ejercicios de simulación, participar de discusiones
grupales, enlaces de sitios de Internet, trabajos colaborativos, etc».
«Se define como las aplicaciones
y servicios que, tomando como base las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), se orientan a facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje». 4
Para Josep Boneu el e-learning «es
una forma de utilizar la tecnología para distribuir materiales educativos y
otros servicios, permitiendo establecer un canal de retorno entre profesores y
alumnos. Es decir, que e-learning es la formación que se realiza
completamente a distancia con soporte de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC)».
Julio Cabero (2006) menciona que
«la Dirección General de Telecomunicaciones de Tele Educación la define como el
desarrollo del proceso de formación a distancia (reglada o no reglada) basado
en el uso de las tecnologías de la información y las telecomunicaciones, que
posibilitan un aprendizaje interactivo, flexible y accesible, a cualquier
receptor potencial. Es decir, se refiere a una modalidad formativa a distancia
que se apoya en la red, y que facilita la comunicación entre el profesor y los
alumnos según determinadas herramientas sincrónicas y asíncronas de la
comunicación».
Si bien, las definiciones sobre e-learning varían
según la perspectiva desde la cual se las analiza, de acuerdo a García Peñalvo
todas hacen mención, explícita o implícita, a lo que se viene llamando "el
triángulo del e-learning", formado por la tecnología (plataformas y
campus virtuales, entre otros), los contenidos (calidad y estructuración de los
mismos se toman como elementos capitales para el éxito de una iniciativa de
formación) y los servicios (engloba la acción de los profesores, elementos de
gestión, de comunicación, de evaluación,etc.) Variando el peso de estos tres
componentes se obtienen diferentes modelos de e-formación. 5
Evolución del e-learning[editar]
Se han realizado diversos
análisis sobre la evolución del e-learning con base en diversos
enfoques y considerado las distintas maneras en las que se ha comprendido,
desarrollado y aplicado esta modalidad educativa.
Boneu propone el análisis de los
antecedentes del e-learning mediante la clasificación de los medios
tecnológicos usados.
- El CBT (Computer based
training)
Este enfoque hace referencia al
aprendizaje mediado por una computadora o como lo denomina el autor
“instrucción asistida por computador”: “Fue implantado en múltiples
instituciones educativas y organizaciones. Está basado en la lectura e
incorporación de mecanismos de retroalimentación (llamada también
re-alimentación) pregunta-respuesta, convirtiendo al alumno en un ente más
activo dentro de su propio proceso formativo”. (Boneu J.; 2007; 37)
- El IBT (Internet based
training)
Se refiere al aprendizaje mediado
por las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC). El uso de Internet, las
aplicaciones y los dispositivos de acceso a la red juegan un papel fundamental.
En esta etapa se generaba un medio para la comunicación y colaboración entre
los alumnos y el profesor/tutor usando, por ejemplo, herramientas como el
correo electrónico.
- El WBT (Web based
training)
«Consiste en el aprendizaje
haciendo uso de la web, a través de la cual, se generan e intercambian
contenidos; se gestionan actividades; se establecen vínculos entre alumnos,
profesores y la institución. Es lo que comúnmente se define como campus
virtual». (Boneu J.; 2007; 37)
Cabero J.(2006) señala tres
etapas básicas de desarrollo del e-learning.
Detalles de cada etapa:
- Enfoque tecnológico
Enfoque que se ubica en períodos
iniciales del e-learning y se basa en una perspectiva tecnocrática de
los medios; es decir, en la idea de que la sofisticación de la tecnología y los
recursos o medios utilizados garantizan la calidad de los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
- Enfoque temático o
centrado en el contenido
Este enfoque surge en
contraposición al enfoque tecnológico, posicionando la idea de que la calidad
del proceso formativo se garantiza en función de la forma como estén
presentados, «(...) teniendo en cuenta que los materiales altamente sofisticados
proporcionan calidad». (Cabero, 2006, pág. 4.)
- Enfoque metodológico
En este enfoque el alumno tiene
un rol protagonista. Se hace hincapié en el uso de criterios pedagógicos para
adecuar una combinación justa entre tecnología, contenidos, organización y
actividades que garanticen un proceso de calidad. «El enfoque más adecuado debe
basarse en la idea de que los procesos de enseñanza y aprendizaje son
sistemáticos y que, en ese caso, todas las variables deben adaptarse a las
características de los estudiantes y de la acción formativa». (Cabero; 2006;
pág. 4.)
Karrer (2007), diferencia tres
etapas fundamentales que se denominan: e-learning 1.0, e-learning 1.3, y e-learning
2.0.
Primera etapa: marcada por
la incorporación de la plataforma para la extensión de la formación y la
reducción de los costos. La función del profesor en este caso es la de experto
en la materia y los contenidos son distribuidos de forma homogénea para todos
los estudiantes.
Segunda etapa: los
componentes del software libre entran en funcionamiento, pero las visiones
pedagógicas siguen siendo las mismas. La propuesta de Karrer (2007) señala que
en la segunda etapa adquieren bastante sentido los CMS.
Tercera etapa: está fuertemente
marcada por la web 2.0. Con estas herramientas el estudiante adquiere el
control sobre el aprendizaje.
Gros (2011), ha planteado que el e-learning
ha pasado por tres generaciones:
Primera generación: Adaptación de
los materiales textuales a formatos web. (Modelo centrado en los materiales).
Segunda generación: Énfasis
en la búsqueda del mejor campus virtual (plataformas y gestores).
Tercera generación: Modelo
apoyado en la colaboración y en la flexibilidad (Que el estudiante pueda
generar conocimiento de forma conjunta).
Esta perspectiva implica la
superación de la metáfora del aula. Se asume que se puede acceder a los
materiales a través de diferentes dispositivos y no solo a través del
ordenador. Se asume la importancia del aprendizaje como un proceso social.6
En América Latina[editar]
Distribución e-learning América
Latina
El 88,59 % de las
universidades latinoamericanas están implementando proyectos de e-learning.
De las 101 instituciones de educación superior indagadas que están ejecutando
programas de formación en línea se constató que solo el 23,76 % prefiere
instancias de enseñanza totalmente en línea, mientras que el 76,23 % opta
por b-learning (e-learning combinado
con instancias presenciales). América Latina encontró en el e-learning una
herramienta vital y eficaz para superar distancias: falta de acceso a los
principales centros urbanos y ausencia de una. Prueba de ello es que al menos
de 8 de cada 10 universidades están ejecutando alguna instancia de formación
virtual.
Latinoamérica está creciendo y
sin duda esta tendencia también se ve reflejada en el campo educativo. Este
crecimiento no solo se debe a la dinámica económica —que permitió la
profundización y capitalización del acceso a Internet—, ya que la región tiene
un recorrido educativo de siglos con universidades que pronto cumplirán los 500
años de trayectoria y que se potencia y retroalimenta con la incorporación de
las TIC. 7
Conforme a Valzacchi y Asinsten
(2013)8 la
educación virtual tiene una trayectoria de décadas en ambientes empresariales y
en algunos espacios universitarios. En tanto, en los años recientes ha dado sus
primeros pasos en el sistema educativo básico de los países de Iberoamérica,
con resultados desiguales y varias dificultades pero también con ricas
experiencias y excelentes perspectivas. Entre los principales desafíos
relevados en su informe E-Learning: Buenas prácticas en la Red
Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE/OEI)[1] se
encuentran:
• La falta de equipos
informáticos propios de los docentes y/o en las instituciones educativas para
las prácticas requeridas.
• El acceso limitado o deficiente
a internet, tanto de forma privada como pública, en muchas de las zonas de los
países de América Latina.
• La falta de experiencia de los
docentes en estos entornos de formación, que se traduce en: -debilidad en el
trabajo sistemático y organizado; -baja calidad de los trabajos finales; -poco
uso de herramientas TIC en el proceso educativo; -desconocimiento por parte de
los docentes de la metodología necesaria para el trabajo a distancia;
-deserción durante la cursada.
• Limitados recursos humanos para
la capacitación, falta de perfiles con la formación necesaria en la región.
• La necesidad de lograr mayor
reconocimiento oficial por los sistemas educativos de la modalidad de formación
de e-learning.
Pese a ello, concluyen afirmando
que las experiencias relevadas muestran decisiones políticas, talento y
capacidad pedagógica y de gestión por parte de los portales para llevar
adelante proyectos adecuados a la realidad de cada país, para lograr objetivos
de distinto grado de impacto pero con fuertes bases de calidad, estrategia y
valores.
Por otro lado la UNESCO indica
que se favorece el desarrollo de nuevas prácticas educativas más pertinentes y
eficaces, lo que incluye fortalecer el protagonismo que tienen los docentes en
los cambios educativos. Este énfasis requiere no sólo asumir la complejidad de
las TIC, sino comprender el tema docente desde el reconocimiento de los
múltiples factores que intervienen en su desempeño, lo que afecta al
rendimiento de sus estudiantes, y reconocer, multiplicar y potenciar aquellas
experiencias de aprendizaje que las TIC posibilitan, permiten o mejoran,
respecto de las prácticas tradicionales de enseñanza.
Una nueva visión: e-learning 2.0[editar]
El concepto de e-learning 2.0
fue mencionado por primera vez por Stephen Downes. Este concepto pretende ser
la nueva generación del e-learning al incorporar software social o
Web 2.0 en la educación electrónica. El e-learning 2.0 se sustenta en
la teoría pedagógica de Siemens (2004), y del conectivismo (Hauttekeete,
Mechant, Veevaete y De Wever, 2007; Reig, 2008). El e-learning ha tomado como
eje para su desarrollo una nueva concepción de la web y sus aplicaciones
íntimamente relacionada con la conformación morfológica de las redes sociales y
que se ha dado por denominar Web 2.0. De acuerdo con esto la nueva corriente de e-learning conformada
en torno a las concepciones y principios de la Web 2.0 ha sufrido un giro lo
suficientemente significativo para cambiar su denominación, e-learning 2.0
y poder de esta forma diferenciarse de los tradicionales planteamientos que ha
regido su desarrollo hasta el momento. Este nuevo e-learning 2.0 se
basa en la aplicación de las herramientas de la Web 2.0 (blogs, wikis,
podcasts, redes sociales, etc.) y sostiene que:
El alumnado es el que crea y
modifica los contenidos por medio de las herramientas que pone a su disposición
la Web 2.0, desarrollando redes de aprendizaje similares a las comunidades de
prácticas definidas por Wenger (1998).
Se conforman las experiencias de
aprendizaje gracias a la reutilización y las remezclas de los contenidos
provenientes de diversas fuentes de acuerdo con las necesidades e intereses del
alumnado (Downes, 2005).
Se produce un cambio en las
herramientas diseñando e integrando las herramientas de la nueva Web 2.0 que
permiten a los usuarios un mayor grado de comunicación y colaboración de formar
flexible y rápida (Salvachúa y otros, 2006).
En este nuevo entorno el
profesorado tiene que modificar su rol, dejando al alumnado la opción de
generar los nuevos contenidos de aprendizaje y centrando su trabajo en el
desarrollo de espacios adecuados para que se lleven a cabo los aprendizajes
colaborativos. Como afirma Martín Hernández (2006:48), el profesorado deberá
crear entornos con objetivos, tareas y propuestas en los que el alumnado, a
través de las herramientas que tiene a su disposición, vaya creando y
desarrollando sus espacios personales de aprendizaje. La concepción originaria
del e-learning 2.0 reconoce el aprendizaje como una actividad creativa que
tiene en las plataformas su medio natural de desarrollo y que no se encuentra
centrada en el diseño de contenidos de aprendizaje, sino en cómo estos son
usados. Desde este modelo se trata de proveer al estudiante de lo que necesita
conocer en un contexto determinado, dónde se busca la accesibilidad al
aprendizaje al margen del lugar y la situación en la que nos encontremos. Es
esencial la re-orientación y la conformación pedagógica de los programas de
e-learning, para que superando las concepciones tecnológicas iniciales, se opte
por el desarrollo de un modelo pedagógico robusto, basado en la experiencia
docente, condimentado con el desarrollo de nuevas perspectivas pedagógicas como
el conectivismo de Siemens (2004) y posibilitando una mayor interacción y
colaboración en la generación y construcción del conocimiento. 9
Factores que han provocado el
aprendizaje a distancia[editar]
Dentro de los factores
principales encontramos los avances sociopolíticos, la necesidad de aprender a
lo largo de la vida, la carestía de los sistemas convencionales, los avances en
el ámbito de las ciencias de la educación, las ocupaciones laborales y las
transformaciones tecnológicas. La enseñanza a distancia ha evolucionado a
través de tres grandes etapas que podemos denominar de la siguiente manera:
correspondencia, telecomunicación y telemática. La enseñanza a distancia en su
primera etapa, correspondencia, estaba dirigida a la educación de adultos, y
así se mantuvo durante muchos años.
El avance tecnológico y sistemas
de comunicación electrónicos así como su legitimidad ante instituciones
educativas han abierto la posibilidad, de prescindir de la presencia física,
más no cognitiva, de disciplina y dedicación básicas para el aprendizaje. El
impacto de la globalización abre las posibilidades de empleos multinacionales y
necesidad de elevar el nivel educativo de una nación han orillado a que el
aprendizaje a distancia se presente como alternativa eficaz para ello.
El conocimiento de las
plataformas educativas que aprende el alumno durante la praxis posteriormente
le ayuda a elevar su nivel competitivo ante esta sociedad globalizada, sin
embargo el avance programático de estas tecnologías se ve influenciado en gran
parte por las circunstancias políticas, sociales y económicas de cada región.
Esto es, en relativa comparativa,
los usuarios de estas plataformas son más escasos en regiones africanas contra
la alta estabilidad de un país europeo; donde no se puede olvidar que el avance
y crecimiento tecnológico van de la mano de la necesidad de un aprendizaje a
distancia con la máxima eficiencia posible.
Importancia del aprendizaje a
distancia[editar]
Lo más importante en el caso de
los estudiantes es la flexibilidad en cuanto al manejo de sus propios tiempos,
la ausencia del requisito de asistencia periódica a clase, la posibilidad de
seguir los estudios desde cualquier parte a donde el alumno se vea obligado a
trasladarse por distintas razones laborales o personales, en definitiva el alto
grado de autonomía de la que goza en el sistema, constituye a la educación a
distancia en una opción apropiada para los tiempos que corren ya que permite
compatibilizar las exigencias de capacitación con las limitaciones
espacio-temporales que impone la vida diaria.
A este porcentaje de población
estudiantil que recurre a la educación a distancia, le es de gran ayuda el
lograr una carrera y formar parte de la sociedad de profesionales sin tener que
descuidar sus puestos laborales y a su familia, puesto que en su mayoría pasan
de los 23 años y cuentan con por lo menos una de estas dos. Es un método de
aprendizaje que solo se puede realizar con dedicación, decisión y esfuerzo.
Es fascinante como la interacción
hace posible la creación de redes de aprendizaje, se pueden crear espacios de
contenido como lo son los blogs o páginas de internet, se puede hacer uso de
sin fin de aplicaciones que fungen como apoyo didáctico y que permiten concebir
el encuentro docente- alumno desde lo virtual pensando en compartir la información
con un determinado número de personas y al final termina siendo visto,
compartido, comentado y complementado por miles.
Pero, ¿toda la información que
compartimos con fines pedagógicos es generadora de aprendizajes?
Es una pregunta a la que debe
darse respuesta antes de llevar a cabo cualquier actividad o proyecto, ya que a
partir de ella podemos tener presentes aspectos tan indispensables como lo son
los objetivos que deseamos alcanzar, las características particulares de las
personas a las que nos vamos a dirigir y la manera en que vamos a fomentar de
verdad un aprendizaje significativo en ellos, ya que no porque un contenido
esté presentado con la última generación en tecnología significa que esté
generando aprendizaje en el alumno o que nosotros estemos enseñando.
Enseñanza[editar]
Salón de clase de una escuela de comercio (Jansons School of
Business) en Coimbatore (India).
Diagrama costo/eficacia. El
e-learning (verde) necesita una inversión informática inicial, pero a partir de
un determinado momento, la formación presencial se vuelve más costosa respecto
de la formación a distancia.
Con las nuevas tecnologías, los
estudiantes "en línea" pueden comunicarse y colaborar con sus
compañeros "de clase" y docentes (profesores, tutores, mentores), de
forma sincrónica o asíncrona sin limitaciones espacio-temporales. Es una
modalidad de aprendizaje dentro de la educación a distancia en la que se
utilizan las redes de datos como medios (Internet, Intranet),
las herramientas o aplicaciones hipertextuales como soporte (por ejemplo, correo electrónico, web, chat) y los contenidos y/o
unidades de aprendizaje en línea con materiales formativos, desde simples
imágenes, audio, vídeo, documentos, hasta complejas producciones multimedia y
los contenidos construidos de forma colaborativa derivados del desarrollo de la
conocida como Web 2.0), entre otros.
Es una de las opciones que
actualmente se utiliza con mayor frecuencia para atender la necesidad de educación continua
o permanente. La generación de programas de perfeccionamiento profesional no
reglados está en crecimiento debido a que existe un reconocimiento de que los
trabajadores se capaciten y se adapten a los nuevos requerimientos productivos.
Dadas sus características y el soporte tecnológico que lo respalda se
constituye en una alternativa para aquellos que combinan trabajo y
actualización, ya que no es necesario acudir a una aula permanentemente.
Si la educación a distancia es, desde sus
orígenes, una opción para atender la formación de personas adultas, éste tiene
la ventaja de que los usuarios eligen sus propios horarios y puede entrar a la
plataforma desde cualquier lugar donde puedan acceder a una computadora y
tengan conexión a Internet. La educación virtual da la oportunidad de que el
estudiante elija sus horarios de estudio convirtiéndose así en una muy buena
opción para aquellas personas autónomas que trabajen y quieran estudiar en sus
momentos libres; por otra parte es importante mencionar que el e-learning es
una excelente herramienta que puede ayudar a los usuarios no solo a aprender
conceptos nuevos sino también a afianzar conocimientos y habilidades, aumentado
así la autonomía y la motivación de los estudiantes por diferentes temas.
En España la UOC fue creada en Barcelona,
en 1996, como la primera universidad virtual con docencia en catalán, español e
inglés. 10 La
misma universidad publica la revista 'ETHE: International Journal of Educational
Technology in Higher Education', especializada en aprendizaje electrónico.
El aula virtual
Area, M. y Adell, J. (2009),
expresan que este tipo espacio o entorno es creado virtualmente con la
intención de que un estudiante obtenga experiencias de aprendizaje a través de
recursos/materiales formativos bajo la supervisión e interacción con un
profesor. El alumno puede acceder y desarrollar una serie de acciones similares
a las que acontecen en un proceso de enseñanza presencial como conversar, leer
documentos, realizar ejercicios, formular preguntas al docente o trabajar en
equipo, entre otras acciones. No hay interacción física entre docentes y
estudiantes. Este espacio de encuentro educativo no es azaroso, sino intencional,
regulado, planificado y dirigido por el docente.
Las aulas virtuales contemplan
cuatro dimensiones:
Dimensión Informativa: se
presentan contenidos que adoptan distintos formatos. Son recursos y materiales
de estudio como textos, animaciones, enlaces, videoclips o presentaciones,
entre otros. Este conjunto de materiales de distinta naturaleza (textual,
multimedia, gráfica, audiovisual) permiten al estudiante acceder autónomamente
a los conocimientos del objeto de estudio.
Dimensión Práctica: actividades
y experiencias de aprendizaje individual o colectiva. Pueden ser de diverso
tipo: participar en foros, realizar ensayos, resolver problemas o ejercicios,
crear base de datos o desarrollar trabajos colaborativos mediante wiki, entre
otros. Permite que los estudiantes desarrollen experiencias activas en la
construcción del conocimiento.
Dimensión Comunicativa: interacción
social entre estudiantes y docentes. La comunicación se produce a través de
herramientas telemáticas como los foros, los chats, la mensajería interna, el
correo electrónico, la videoconferencia o la audio-conferencia. Esta dimensión
incrementa la motivación, la implicación y el rendimiento de los estudiantes en
las tareas propuestas.
Dimensión Tutorial y Evaluativa: seguimiento
y valoración del aprendizaje por el profesor a través de: tutorías individuales
(seguimiento de foros debates), tutoría grupal, evaluación de trabajos o
control y seguimiento de estadísticas como por ejemplo el tiempo de utilización
del aula virtual, entre otras acciones. 11
En México esta
modalidad educativa la están implementando algunas de las universidades más
importantes como lo es la Universidad Nacional Autónoma de
México (UNAM), para brindarle la oportunidad a personas que por
diferentes circunstancias no pueden asistir al sistema escolarizado. El sistema
de Educación Abierta y a Distancia que ofrece esta Universidad brinda la
facilidad de estudiar con un ritmo propio, organizando el tiempo con otras
actividades. En Argentina, la Ley Nacional
de Educación N° 26.206 la ha incorporado como una modalidad más
de enseñanza y aprendizaje, en el nivel secundario.
H-Learning: La creó Edison
Enrique Reina en 1999, uruguayo, mucho antes que el b-learning y casi
a la par con el e-learning, pero entró en funcionamiento por primera vez
en Chile en 1989, con un Sistema IBM S/36, pero en enero del 2010 fue donde se
creó la modalidad h-learning (Home Learning), o también denominada
Virtual-H, con varios Métodos, hoy en día usado por varias entidades
educativas, Edison ha aportado mucho en referencia a la conversión de las horas
lectivas, presenciales y semipresenciales en función de audiolibros, vídeos,
entre otros, para definir las horas correspondientes según las extensiones.
Esta modalidad incluye una fusión de horas lectivas en casa, técnicas virtuales
y tutorías semipresenciales, presenciales o virtuales como Face to Face.
Es una idea renovadora y actualizada del b-learning.
Ventajas y desventajas[editar]
Ventajas[editar]
La modalidad formativa a
distancia a través de Internet ha contribuido a que la formación llegue a un
mayor número de personas.
Desaparecen las barreras espacio
temporales. Los estudiantes pueden realizar un curso en su casa o lugar de
trabajo en cualquier lugar del mundo y estando accesibles los contenidos
cualquier día a cualquier hora, pudiendo de esta forma optimizar al máximo el
tiempo dedicado a la formación.
Formación flexible. La diversidad
de métodos y recursos empleados facilita una mayor adaptación a las
características y necesidades de los estudiantes.
Se facilita y estimula que el
alumno se constituya en el centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
participando de manera activa en la construcción de sus conocimientos, teniendo
capacidad para decidir el itinerario formativo más acorde con sus intereses.
Hay grandes oportunidades para
que el profesor pase de ser un mero transmisor de contenidos, a un tutor que
orienta, guía, ayuda y facilita los procesos formativos.
Los contenidos pueden ser
actualizados y las novedades y recursos relacionados con el tema de estudio se
pueden introducir de manera rápida en los contenidos, de forma que las
enseñanzas estén totalmente actualizadas.
La comunicación entre los
participantes puede ser permanente, gracias a las herramientas que incorporan
las plataformas e-Learning (foros, chat, correo-e, wikis, etc.).
En cualquier sistema, ya sea
presencial o a distancia, Internet es una fuente de información, producción,
comunicación y socialización. En la actualidad los estudiantes cuentan con
dispositivos como ordenador, móviles y tabletas, para consultar todo tipo de
información, desde cualquier parte del mundo (aprendizaje ubicuo), permitiendo la movilidad y
flexibilidad, otorgando la posibilidad de realizar otras actividades. También
podemos hablar de "Aulas aumentadas" como modalidad de uso de
espacios virtuales complementarios con espacios presenciales donde docente y
alumnos acuerdan una propuesta de enseñanza y aprendizaje. Debido a estas
ventajas inmutables hoy en día se permite recibir formación para la
profesionalización del estudiante, superando las dificultades como distancia,
tiempos y costos de estudiar en un sistema escolarizado.
Permite formas de organizar el
trabajo en "Comunidades de Aprendizajes" que podemos definir como
espacios digitales basados en redes sociales que permiten aprovechar la
complementariedad de la diversidad de los participantes. Cada uno aporta sus
experiencias, conocimientos y distintos puntos de vista de manera de lograr
enriquecer la propuesta de "construcción del aprendizaje".
Se aprende a desarrollar
habilidades utilizando las diferentes herramientas que se utilizan en estos
medios de comunicación.
Se desarrollan habilidades de
manera individual o en equipo.
Es autodidacta y se adquieren
experiencias personales a través de las cuales se refuerzan conocimientos.
Una inmediatez en el proceso de
búsqueda de información.
Encontrar una mayor cantidad de
puntos de vista en cualquier tema.
Estar en contextos socioculturales
diferentes.
Inmersión práctica en un entorno web 2.0.
Eliminación de barreras
espaciales y temporales (desde el propio hogar, en el trabajo, en un viaje a
través de dispositivos móviles). Supone una gran ventaja para empresas
distribuidas geográficamente.
Prácticas en entornos de
simulación virtual, difíciles de conseguir en formación presencial sin una gran
inversión.
Gestión real del conocimiento:
intercambio de ideas, opiniones, prácticas, experiencias. Enriquecimiento
colectivo del proceso de aprendizaje sin límites geográficos.
Actualización constante de los
contenidos (deducción lógica del punto anterior).
Reducción de costos (en la
mayoría de los casos, a nivel metodológico y, siempre, en el aspecto
logístico).
Permite una mayor conciliación de
la vida familiar y laboral.
Disminución del tiempo necesario.
Un mayor número de personas cuyas
actividades no les permitían la posibilidad de estudiar con los métodos
convencionales escolarizados renovaron el interés por elevar su nivel académico
con las alternativas que ofrecen los sistemas electrónicos al poder alternar
trabajo y estudio.
La posibilidad de retomar un tema
en el momento que se requiera y auxiliarse con varias fuentes de información en
ventanas alternas sin las limitaciones de libros específicos con opiniones
unilaterales.
Permite a los personas con alguna
capacidad diferente tener acceso a cursar un diplomado curso o taller e incluso
hasta una carrera.
Existe una comunicación más
rápida con el asesor.
En algunos casos, los papeles
tales como diplomas, boletín de calificaciones, certificados de estudios y/o
títulos profesionales, tienen la misma validez que los que se otorgan en el
sistema escolarizado.
Desventajas[editar]
Requiere más inversión de tiempo
por parte del profesor (al menos en su parte inicial).
Precisa unas mínimas competencias
tecnológicas por parte del profesor y de los estudiantes.
Requiere que los estudiantes
tengan habilidades para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Puede disminuir la calidad de la
formación si no se da una relación adecuada profesor-alumno.
Requiere más trabajo que la
educación convencional.
Tecnológicamente, las NTIC son el
soporte de este nuevo concepto de educación. Por otro lado, habla de él como un
uso. Un uso formativo “una fuente de servicios para alcanzar su cometido
formativo”. Además, etimológicamente, e-learning es aprendizaje
electrónico: todo proceso formativo que uso cualquier tipo de NTICx. Desde este
punto de vista, el profesorado lleva haciendo uso del e-learning desde
la inclusión de los aparatos audio, visuales y audiovisuales. Así se pronuncia
la American Society of Training and Development que lo define como “término
que cubre un amplio grupo de aplicaciones y procesos, tales como aprendizaje
basado en web,
aprendizaje basado en ordenadores, aulas virtuales y colaboración digital.
Incluye entrega de contenidos vía internet,
intranet/extranet, audio y vídeo-grabaciones, transmisiones satelitales, TV
interactiva, CD-ROM y
más”.
No obstante, otros autores lo
definen como el uso de software y hardware en
el entorno de Internet, como Rosenberg (2001): el uso de tecnologías Internet
para la entrega de un amplio rango de soluciones que mejoran el conocimiento y
el rendimiento. Está basado en tres criterios fundamentales:
El aprendizaje electrónico
trabaja en red, lo que lo hace capaz de ser instantáneamente actualizado,
almacenado, recuperado, distribuido, y permitiendo compartir instrucción o
información.
Es entregado al usuario final a
través del uso de ordenadores utilizando tecnología estándar de Internet.
Se enfoca en la visión más amplia
del aprendizaje que van más allá de los paradigmas tradicionales de
capacitación.
Desde la perspectiva que ofrece
la experiencia en el desarrollo y explotación de plataformas e-learning,
"García Peñalvo" ofrece su propia definición de e-learning como
la capacitación no presencial que, a través de plataformas tecnológicas,
posibilita y flexibiliza el acceso y el tiempo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, adecuándolos a las habilidades, necesidades y
disponibilidades de cada docente, además de garantizar ambientes de aprendizaje
colaborativos mediante el uso de herramientas de comunicación sincrónica y
asíncrona, potenciando en suma el proceso de gestión basado en competencias.12
Por tanto a la vista de lo
expuesto, podemos definirlo de la siguiente manera:
Enseñanza a distancia
caracterizada por una separación espacio/temporal entre profesorado y alumnado
(sin excluir encuentros físicos puntuales), entre los que predomina una comunicación
de doble vía asíncrona, donde se usa preferentemente internet como
medio de comunicación y de distribución del conocimiento, de tal manera que el
alumno es el centro de una formación independiente y flexible, al tener que
gestionar su propio aprendizaje, generalmente con ayuda de tutores externos.
Existen algunas publicaciones que
han contribuido notablemente a la difusión de esta modalidad formativa e
incluso a definirla, realizando un importante aporte en términos de comprensión
de sus ventajas y potencialidades, y colaborando fuertemente en brindar
elementos de análisis para la toma de decisiones. En 1999 salió al mercado la revista
digital "Bitácora", una publicación especializada en
capacitación virtual de renovación diaria, que se constituyó en una de las
primeras experiencias a nivel iberoamericano en generar una comunidad integrada
por especialistas de habla hispana, focalizados en ésta área de la gestión del
conocimiento.
En diciembre de 2002, cuando el
sector del e-learning comenzaba a consolidarse como industria a nivel
iberoamericano, una nueva vía de comunicación comenzó a convertirse en el medio
más consultado por especialistas: la revista "e-Learning América
Latina".[cita requerida] A partir de
estas experiencias y su legado, surgieron publicaciones hispano parlantes como
"Data Learning" y "Learning Review".
Plataforma[editar]
Un sistema de gestión de contenidos es
un programa que permite crear una estructura de soporte para la creación y
administración de contenidos por parte de los participantes principalmente en
páginas web. El entorno de hardware y software diseñado para automatizar y
gestionar el desarrollo de actividades formativas se conoce como plataforma de
teleformación o sistema de gestión de aprendizaje.
Un sistema de gestión de
aprendizaje (o LMS, por sus siglas en inglés) registra usuarios, organiza
catálogos de cursos, almacena datos de los usuarios y provee informes para la
gestión. Suelen incluir también herramientas de comunicación al servicio de los
participantes en los cursos. Las mejoras en usabilidad (navegación
fácil e intuitiva) y accesibilidad (posibilidad de acceso por
personas con discapacidad) permiten salvar la brecha digital y extender las
posibilidades de formación a mayor número de personas, superando una de las
mayores barreras del e-learning: la barrera tecnológica.
Actualmente existe un gran número
de plataformas, tanto comerciales como de código abierto. En el ámbito
universitario es la WebCT la plataforma más utilizada, seguida a bastante
distancia de la plataforma Edustan ce. Se está empezando a implantar con fuerza
la plataforma de licencia libre Moodle.
También se utiliza en varias universidades la plataforma de código abierto .LRN
(se lee en inglés: dot learn), Docebo, Blackboard y eCollege.
A nivel europeo, cobra especial relevancia la plataforma de código abierto ILIAS, ampliamente
utilizada en Europa tanto en instituciones educativas como en entornos de
formación empresarial y Fronter, especialmente en Reino Unido y
los países del norte.
Es una alternativa de formación
que no reemplaza necesariamente a los profesores y las clases presenciales,
sino que es un espacio que desarrolla la autonomía del aprendiz.
Herramientas para el aprendizaje
electrónico[editar]
Internet es
un medio que nos permite comunicarnos, almacenar, buscar y transferir
información, sin grandes requerimientos tecnológicos. En este medio podemos
encontrar instituciones gubernamentales, educativas, científicas, sin fines de
lucro, empresas privadas, ONG´s y más, haciendo disponible su información a más
de 50 millones de cibernautas. Es importante acotar que el estudiante puede
encontrarse en cualquier lugar del mundo y seguir recibiendo la instrucción
adecuada por Internet. Existen actualmente ofertas de cursos, talleres,
posgrados, máster, etc., de manera que se le ofrece al usuario una educación
sin barreras y a su alcance.13
Rafael E. Bello Díaz plantea que
«El espacio virtual, cuyo mejor exponente actual es la red Internet,
no es presencial, sino representacional, no es proximal, sino distal, no es
sincrónico, sino asíncrono, y no se basa en recintos espaciales con interior,
frontera y exterior, sino que depende de redes electrónicas cuyos nodos de
interacción pueden estar diseminados en distintos lugares. La educación virtual
se da en cualquier lugar y momento, sin precisar de aulas gracias a la
Internet.»
La educación a distancia se lleva
a cabo a través de las plataformas de difusión del conocimiento o Learning
Management System (LMS), lo cual no es otra cosa que un paquete
integrado de software alojado en un servidor que incluye todas las herramientas
necesarias para ofrecer los cursos sin necesidad de instalar ningún programa en
el equipo del usuario.
Algunos programas que ofrecen
entornos virtuales que facilitan el intercambio de información son:
WebCT: este servidor puede
albergar un gran número de cursos. El programa se puede bajar desde Internet en
forma gratuita, la institución prepara los cursos y sólo cuando se empieza a
usar el programa con alumnos matriculados es necesario conseguir las licencias
correspondientes.
TopClass: es un software para
servidores diseñado para desarrollar formación a través de Internet. Se puede
acceder a este desde múltiples plataformas utilizando navegadores estándares.
Además, proporciona a los estudiantes un ambiente de clase virtual con soporte
para la construcción de mensajes y la discusión.
Learning Space: es un software de
IBM lotus, conocido como e-learning o educación en línea, que
incorpora la fortuna del aprendizaje de grupo con la elasticidad del
aprendizaje individual. Learning space (Espacio de aprendizaje) está compuesto
por módulos interconectados, cada uno de los cuales es una base de datos en
Lotus notes, que consta de: programación del curso, centro de medios, cuarto de
colaboración, administración de evaluaciones y perfiles de la clase.
Virtual-U: es una plataforma de
enseñanza-aprendizaje distribuido en línea, sencilla tanto para el maestro como
para el alumno, que permite enfocarse en el modelo de aprendizaje y en el
diseño de instrucciones para los cursos.
Web Course in a Box: El sistema
incluye un creador interactivo de clases y un creador de pruebas. La interfaz
es muy intuitiva y requiere poco conocimiento de lenguaje HTML para crear y
diseñar clases. Permite la interacción entre docentes y alumnos, tiene
tutoriales de apoyo para que todos los que interactúen a través del sistema
sepan como hacerlo, entre otros beneficios.
Authorware 4: fue desarrollado
por la empresa Macromedia. Es una herramienta que permite desarrollar
componentes multimedias. También puede ser descrita como una herramienta courseware.
DigitalThink: es un proveedor de
soluciones de e-learning o educación en línea. Ofrece una solución
basada completamente en Internet, que combina el contenido de los cursos
adecuados a los objetivos empresariales, una experiencia de e-learning orientada
a los resultados, con herramientas que permiten valorar claramente el
aprendizaje.
Manhattan Virtual Classroom: es
un sistema de publicación de cursos en Internet vía Web (lo que se conoce como
un WBT). Incluye un sistema cerrado de correo por Web, grupos de discusión,
definición de tareas, Chat, funcionalidades para colocar elementos multimedia,
etc. Puede usarse para impartir tanto cursos a distancia como elementos de
apoyo en cursos normales.
Internet es
un medio no sólo de comunicación sino también de socialización, informativo e
instruccional, de alta calidad que le brinda la oportunidad de acceder a la
educación a las personas que por sus diversos roles no pueden asistir
presencialmente a una institución.
Rol del docente/tutor en el
aprendizaje electrónico[editar]
Es interesante abordar, en
primera instancia el origen etimológico del término: “Proviene de la voz latina
tueri, que significa cuidar” (Mena y Otras; 2005).
Por extensión, y considerando los
contextos formativos, el tutor es quien cuida a los alumnos; es decir hace
referencia a la persona que acompaña al estudiante, lo guía y aconseja en su
propio aprendizaje. A su vez, se puede analizar que otros términos como:
mentor, consejero, preceptor, asesor y/o facilitador, hacen mención al término
tutor. Por lo tanto el tutor puede definirse como:
«El nexo interactuante entre la
organización general del sistema y los alumnos, capaz de captar las
expectativas, necesidades, intereses y reacciones, y de intervenir en el
proceso de retroalimentación académica y pedagógica.» (Mena y Otras; 2005)
Profundizando las acciones
vinculadas a las principales funciones del tutor/docente se abordan los tipos
de apoyo que se pueden determinar en función al problema planteado, expresado
y/o observado en el alumno como así también de las exigencias del contexto en
que se desarrolla la formación. Por ello se citan las tipologías que identifica
y definen Mena y Otras (2005):
Apoyo conceptual:
Orienta al alumno acerca de lo
que debe tener en cuenta. Éste puede desarrollarse proveyendo estructuras que
faciliten la organización de los conceptos o la información sobre los conceptos
objeto de estudio.
Apoyo metacognitivo:
Orienta al alumno sobre cómo
razonar durante el proceso de aprendizaje. También funciona cuando se recuerda
a los alumnos que deben reflexionar sobre los objetivos perseguidos o sobre las
estrategias utilizadas para alcanzarlos.
Apoyo procedimental:
Ayuda a utilizar las herramientas
y recursos disponibles. Algunos programas ofrecen, exigen o permiten el uso de
diferentes dispositivos. Su diversidad y complejidad pueden abrumar o,
simplemente obstaculizar el desempeño de los alumnos. Este tipo de apoyo
facilita demostraciones acerca de los procedimientos a seguir, describiendo sus
características y funciones.
Apoyo estratégico:
Orienta acerca de planteamientos
alternativos existentes para el tratamiento de la información disponible, dando
consejo para la identificación y la selección de recursos y para el
establecimiento de relaciones entre los nuevos conocimientos y los ya
adquiridos.
Garrison y Anderson (2005)14 señalan
que hay ciertos elementos indispensables en una relación de enseñanza -
aprendizaje de calidad en un contexto e-learning. Ellos lo denominan
“presencias”, e identifican tres: presencia social, docente y cognitiva. Estas
presencias se juegan de manera entrelazada y se necesitan una de otra para que
realmente funcione con éxito, la presencia social y la docente funcionan como
facilitadores del aprendizaje del alumno. Por ello, en este modelo, la
centralidad no está puesta en el docente, ni el alumno, sino que el acento está
puesto en el aprendizaje. En cuanto a la presencia docente, para los autores
ésta se juega en el diseño y organización de la propuesta educativa. El docente
es quien diseña, anima, dirige, facilita y alimenta la transmisión y la interacción.
El profesor toma decisiones antes y durante el desarrollo de la experiencia, es
quien debe facilitar el discurso para construir conocimiento habilitando la
palabra del otro para que hable sobre y con el contenido, y debe intervenir de
manera directa para guiar el aprendizaje, es decir, mantener un entorno
educativo dinámico. Los autores identifican tres elementos centrales de la
presencia docente en un entorno de e-learning:
1) Diseño y organización: se
relacionan con la macroestructura y el proceso. Pues es el profesor quien
diseña este espacio de manera intencionada, regulada para crear las
experiencias de aprendizaje de sus alumnos, el éxito de una experiencia de e-learning dependen
en parte de la responsabilidad del docente sobre este aspecto.
2) Facilitar el discurso: aquí
convergen el interés, el compromiso y el aprendizaje. Tiene que ver con la
responsabilidad del profesor de gestionar el discurso, guiar la comunicación
para la construcción de conocimientos. Implica aspectos pedagógicos, interpersonales
y organizativos.
3) Enseñanza directa: va más allá
de la función de promoción del debate y la participación, abarcando la
competencia del docente para presentar los contenidos, resumir debates,
identificar ideas y conceptos importantes, diagnosticar errores de concepto,
ofrecer fuentes adicionales de información, etc. Se trata de intervenciones
directas y proactivas que dan soporte a una experiencia educativa eficaz y
eficiente.
Como cierre, podríamos citar dos
cuestiones vitales expresadas por Fainholch, B para pensar en el rol del
profesor:
1-Superar la idea de que la
tecnología es solo útil para transportar contenido(...). Aun cuando la
tecnología es potente para soportar, como nunca antes, programas de educación a
distancia, es necesario recordar que la conectividad no es lo mismo que la
interactividad pedagógica.No se puede confundir ya mas la entrega de la
información, que es el primer paso visible, con orientar a construir
conocimiento.
2-Entender el rol cultural de la
herramientas tecnológicas en el proceso de mediación pedagógica.La red de redes
electrónicas, como una herramienta cultural, promueve un nuevo lenguaje que
crea nuevos procesos del desarrollo del pensamiento abstracto en otras
coordenadas las que , entre otros rasgos, replantean las categorías del tiempo
y del espacio (Fainholch, B: 1999)15
El Rol del Alumno en el ámbito
del e-learning[editar]
En el proceso de aprendizaje
electrónico el estudiante necesita desarrollar la autorregulación, que consiste
en la habilidad psicológica de supervisar todas sus actividades de manera
consciente lo cual le permitirá realizar los ajustes necesarios para lograr el
objetivo del aprendizaje. La autorregulación constituye una habilidad a
desarrollar o a reforzar en propuestas educativas basadas en e-learning.
Ahora bien, esta capacidad que tiene que desarrollar el alumno requiere de un
acompañamiento y orientación del docente mediante ayudas y contribuciones.
Las fases de la autorregulación
son: la fase de planificación que consiste en conocer el objetivo que se
persigue, establecer metas a corto, mediano y largo plazo, organizar el tiempo
con el que se cuenta para realizar la tarea y establecer el procedimiento que
se utilizará para llegar al objetivo; la fase de supervisión, referente a
analizar el avance en la realización de la tarea, así como los procedimientos
utilizados y en su caso tomar la decisión de realizar ajustes al procedimiento;
y finalmente la fase de autoevaluación en la cual se analiza si se cumplió con
el objetivo y se decide si en situaciones similares se utilizaría el mismo
procedimiento.
Dicha habilidad es indispensable
para el aprendizaje electrónico ya que el mismo, si bien tiene a su mano
diversas herramientas y tecnología, los aprendizajes se desarrollan de forma
independiente. De igual manera que el docente orienta y guía, los recursos TICs
están a disposición del alumno para facilitar sus procesos de construcción de
aprendizajes.
Competencias claves vinculadas al
aprendizaje de tipo electrónico[editar]
Begoña Gros (2011), sostiene que
el estudiante de un entorno virtual debe poseer ciertas competencias:
La competencia instrumental,
es decir, las habilidades digitales, la necesaria alfabetización digital, se
constituye como el cimiento sobre las que se construyen las demás competencias.
Muchas veces se piensa que el dominio instrumental del entorno tecnológico
donde se despliega su proceso de aprendizaje es lo principal, sin embargo, no
basta con saber cómo moverse, orientarse y saber utilizar las diferentes
herramientas de dicho entorno.
La competencia cognitiva, la
cual abarca tanto el saber previo sobre determinado estudio, el saber estudiar
de manera independiente como la capacidad para saber seleccionar la información
necesaria.
La competencia relacional,
referida a la dimensión social del aprendizaje, en tanto implica que el
estudiante pueda relacionarse con los pares y docente con el fin de establecer
una comunidad de aprendizaje mutuamente enriquecedora, implica aprender tanto
individualmente como en grupo, y también asumir una responsabilidad activa en
el aprendizaje.
Y finalmente la competencia
metacognitiva, que refiere a la capacidad del estudiante para poder reflexionar
y autoevaluarse en el devenir de su propio proceso de aprendizaje, metas, expectativas
y motivaciones. Así para poder abordar el formato de aprendizaje electrónico (e-learning)
las personas y/o grupos deben desarrollar capacidades y habilidades vinculadas
no tan sólo al uso de las tecnologías como herramientas sino también a éstas en
contextos educativos. Otro conjunto de competencias que se pueden identificar
son:
Comunicación interpersonal:
Permite incrementar las
situaciones de diálogo y discusión que bonifica y potencia el proceso de
aprendizaje de tipo electrónico.
Participación activa e
interactiva:
Esta capacidad se complementa con
la anterior, ya que describe el rol de la persona en ese diálogo que permite la
virtualidad, permitiendo una postura de compromiso frente a la comunicación y
la interactividad vinculada a agregar y recibir información de diferentes
fuentes.
Invención de trayectos y
protagonismos socio cognitivos flexibles:
Los hipertextos presentes en
estos formatos de aprendizaje permiten recorridos según el interés de la
persona, generando que el aprendizaje se profundice en cada elección que
realice ante los diferentes caminos que le ofrecen los textos electrónicos.
Monitorizar el autodominio de
habilidades:
Se vincula a la necesidad de
desarrollar comportamientos maduros orientados a auto diagnosticar las
capacidades relacionadas con el e-learning, desarrollarlas y mejorarlas.
"Los docentes y las
instituciones tienen la responsabilidad de hacer que sus estudiantes sean
conscientes de su papel de estudiantes virtuales, y de lo que comporta cada
dimensión competencial de este rol".16
Características que deben
presentar tanto los profesores como los alumnos de entornos virtuales[editar]
Las características que deben
presentar los profesores que trabajan en entornos virtuales son:
Entienden la naturaleza y la
filosofía de la educación a distancia bajo el influjo del nuevo paradigma
telemático.
Identifican las características
del estudiante o participante más allá de las fronteras geográficas, y
asumiendo diferentes contextos.
Diseñan y desarrollan cursos
interactivos que utilicen en forma apropiada las nuevas tecnologías.
Adaptan las estrategias de
enseñanza y aprendizaje para la educación virtual.
Organizan los recursos en un
formato o diseño capaz de potenciar el estudio independiente.
Se entrenan en la práctica de los
nuevos sistemas virtuales.
Se involucran en la organización,
planificación y toma de decisiones.
Evalúan la actitud de los
estudiantes hacia los nuevos medios telemáticos.
Son un agente innovador tanto
tecnológica como socialmente.
Todas estas características ponen
de manifiesto un cambio significativo en el papel que desempeña el docente,
deviniendo el concepto de "guía que acompaña", o en inglés "guide
on the side", acuñado por Palloff, R. & Prat, K. (2001). Estos mismos
autores definen en el año 2003 las características que deben presentar los
alumnos en línea, recogidas por Borges, F. (2007):
Creen que el aprendizaje de
calidad puede tener lugar en cualquier entorno, sea presencial o virtual.
Saben que aprender en un entorno
virtual no resulta más fácil necesariamente.
Relacionan su vida real con lo
que aprenden.
Manejan adecuadamente la
ambigüedad o la incertidumbre que se puede dar en un entorno virtual de
enseñanza y aprendizaje.
Organizan su tiempo
adecuadamente.
Construyen su propio conocimiento
a partir del material de estudio y de las relaciones con los compañeros y con
el profesor.
Muestran una gran motivación y
autodisciplina.
Utilizan, si es necesario, los
canales de petición de ayuda que la institución pone a su disposición.
Ayudan a los compañeros y están
dispuestos a colaborar y a mantener una buena atmósfera en el aula virtual.
Tienen una actitud proactiva y
son autónomos.
El proceso de evaluación en la
enseñanza-aprendizaje electrónico[editar]
La evaluación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje electrónico debe contar con un sistema de evaluación con
dos elementos claves:
Diseño de instrumentos para
recoger información en las distintas instancias del programa.
Herramientas de procesamiento de
la información recogida.
«La evaluación debe ser el medio
de calificar no sólo la bondad del resultado, sino también el medio de iniciar
un análisis de las responsabilidades de todos los elementos que co-determinan
el resultado. Es decir, un recurso de investigación científica en conexión con
la propia acción, un elemento interno e imbricado en el propio sistema
didáctico». (Gimeno Sacristán, 1986; Mena y otras, 2005).
En este proceso de evaluación es importante analizar los actores claves y las implicancias de esta instancia en ellos:
Alumno
Le permite:
Comprobar permanentemente cómo
marcha su proceso de aprendizaje.
Recibir la información de sus
tutores y del resto del sistema acerca de sus aciertos, errores, posibilidades,
limitaciones y caminos alternativos en el trayecto hacia el logro de los
objetivos propuestos.
Re-diseñe su proceso de
aprendizaje en función dela retroalimentación recibida. (Mena y otras, 2005)
Tutor
Le permite:
Obtener datos para apreciar la
calidad del proceso de aprendizaje que está desarrollando el alumno.
Diseñar caminos alternativos para
orientarlo.
Comprobar la eficacia de su
accionar docente y de las estrategias didácticas utilizadas.
Determinar los aspectos positivos
y negativos del material utilizado e informar a los responsables acerca de
ellos. (Mena y otras, 2005)
Mediación en la enseñanza en
entornos virtuales[editar]
La mediación es, sin lugar a
dudas, el componente que la singulariza desde su propia naturaleza, desde la
comunicación por correspondencia hasta el uso de Internet.
Dada esta condición mediática y la constante evolución de las tecnologías de la
información, las posibilidades fácticas de la EAD resultan dinamizadas de modo
tal que, aunque se conserven elementos constitutivos constantes, aparecen
variaciones de magnitud que alteran el juego dialéctico entre la teoría y la
praxis de la modalidad.
Realmente falta énfasis en este punto, puesto que si llega a no mostrarse al alcance de toda la sociedad es por la debilidad mediática que posee este sistema, convirtiéndose en algunos frentes como una educación débil y sin sustento, caso que se llega a creer por la mayoría de la sociedad, cuando realmente resulta ser todo lo contrario; la evolución de las tecnologías ha facilitado que los antiguos procedimientos educativos puedan ser ahora mucho más dialógicos, interactivos, creativos y flexibles. Siguiendo la línea crítica que atraviesan las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (TIC), también pueden ser aplicadas a la relación educativa sin la adecuada mediación de los límites del avance evolutivo, o comúnmente conocido como “miedo a lo nuevo” como principal barrera para que el sistema de educación a distancia sea aceptado con mayor fluidez.
Realmente falta énfasis en este punto, puesto que si llega a no mostrarse al alcance de toda la sociedad es por la debilidad mediática que posee este sistema, convirtiéndose en algunos frentes como una educación débil y sin sustento, caso que se llega a creer por la mayoría de la sociedad, cuando realmente resulta ser todo lo contrario; la evolución de las tecnologías ha facilitado que los antiguos procedimientos educativos puedan ser ahora mucho más dialógicos, interactivos, creativos y flexibles. Siguiendo la línea crítica que atraviesan las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (TIC), también pueden ser aplicadas a la relación educativa sin la adecuada mediación de los límites del avance evolutivo, o comúnmente conocido como “miedo a lo nuevo” como principal barrera para que el sistema de educación a distancia sea aceptado con mayor fluidez.
María Elena Chan Núñez, del área
de Coordinación de Investigación del Sistema de Universidad virtual de la
Universidad de Guadalajara, México, escribió un artículo para la Revista
Electrónica de Investigación Educativa17 ,
referido a las Competencias mediacionales para la educación en línea.
En el artículo las Competencias
mediacionales para la educación en línea, la pedagoga centra su
análisis en la educación por y para la virtualidad. Considera importante que
quienes trabajan en el proceso educativo en los entornos digitales, se hagan
cargo, también, de la construcción de los mismos. A las competencias que
deben asumir los actores de los procesos educativos virtuales, Chan las
llama mediacionales.
Usando las competencias mediacionales,
los actores de la educación virtual deben concebir un modelo de diseño
pedagógico que atienda a ese entorno digital, en donde conviven “colectivos,
culturas, razas”. Entorno digital que, según Chan, “no es un reflejo de la
sociedad, sino un espacio de interacción social, socialmente construido,
real y tangible.”
Lo antes señalado, es el punto de
partida para desarrollar su artículo Competencias mediacionales para la
educación en línea. Chan cambia el posicionado orden de la educación en
línea: la relación entre tecnologías de la información y de la comunicación con
la educación, no sólo puede leerse desde la perspectiva de las tecnologías como
herramienta o soporte mediático para la educación, sino también de forma
inversa pensada como educación para la comunicación y la información con
soportes tecnológicos. Con ello quiere darle más importancia al
tercer entorno, el digital, como espacio social. Éste requiere constructores,
actores y no sólo navegantes, observadores o lectores que consumen lo que otros
producen (…).
Y para construir ese entorno
digital trabaja sobre las siguientes competencias mediacionales.
1. Entorno
digital como entorno de vida y lecturas sobre el contexto.
El entorno digital, al cual
Echeverría (2000) llama realidad aumentada, según cita Chan, es un mundo
artificial creado por un sistema informático, donde el usuario tiene la
impresión de estar en dicho mundo, siendo capaz de navegar a través del mismo y
de manipular los objetos que hay en él. Es un espacio que se siente, que tiene
vida.
La realidad aumentada, junto a
los entornos natural y social, mantiene prácticas reales,
sentimientos reales, interacciones reales. Echeverría lo sintetiza así: El
entorno digital es igual a espacio de interacción. Chan muestra en el presente
gráfico, las lenguas que habitan en mayor porcentaje la realidad aumentada.
Población por lenguas en línea (total:
801.4 millones a septiembre de 2004).
Luego de representar la
interacción de contenidos en las diferentes lenguas, la autora del artículo
analiza las ausencias y presencias de las diferentes culturas en la realidad
aumentada:
“La desproporción entre la
representación de las lenguas, hace suponer que los contenidos de ciertas
culturas están poco representados y ausentes. Así como tomamos el parámetro de
la lengua, podríamos reconocer cualquier otra categoría para comparar las
proporciones: nacionalidad, campos disciplinarios o científicos, temas de
interés. Esto nos permitiría observar hasta dónde y quiénes están colocando los
contenidos que más circulan y ¿qué tanta representación hay de la
diversidad cultural, de las problemáticas e intereses de grupos y tratamiento
de temas planetarios?".
Chan considera que hay retos
visibles que debe asumir el sistema educativo para la vida en el entorno
digital:
° Patrimonio
cultural en el entorno digital: El entorno digital se está convirtiendo en
un gran contenedor y distribuidor de patrimonio cultural, un modo de
preservación y de posicionamiento.
° Modelamiento
de las interacciones sociales: Las redes sociales tejidas por las
generaciones más jóvenes se están modelando en el espacio digital, en su ritmo,
su lenguaje y sus temas.
° Las
competencias profesionales: Cada vez más las profesiones se operan en
entornos digitales o con herramientas digitales. Una alta proporción del saber
y el hacer profesional requieren dominio de entornos y herramientas digitales.
° Mirada
planetaria sobre el conocimiento: La posibilidad de formación de grupos y
colocación de agendas internacionales posibilita el tratamiento informativo del
conocimiento desde una perspectiva planetaria.
° Multiculturalidad: Nunca
como ahora se tuvo el potencial de acceso a contenidos culturales, tan diversos
y tan ricos en expresión por la utilización de los múltiples lenguajes que se
materializan en el entorno digital.
La docente e investigadora de la
Universidad virtual de la Universidad de Guadalajara, cree que por las razones
arriba descritas la educación para la virtualidad es necesaria pero tiene
en frente varios obstáculos que le impiden lograr su total expansión. Los cita
y los desarrolla:
· El
concepto de internacionalización educativa: Las instituciones
educativas de nivel superior suelen ver el entorno digital con una perspectiva
de ampliación del mercado de servicios educativos. Así, el mundo se divide
entre las instituciones que venden y las que consumen, y se considera que se
cubren parámetros de internacionalización lo mismo si se ha logrado colocar el
producto en otros países, que si se tienen contratos para abrir sedes locales
de programas extranjeros. Con ello se parcializa la visión sobre las
posibilidades de la universidad virtual, dado que no se toma conciencia del
potencial para la creación de redes de conocimiento planetario, ni de
conservación (digital) y difusión del patrimonio cultural. La inversión y
organización de lo virtual se carga así a la enseñanza, para cubrir cada vez a
mayor número de “clientes” independientemente de la calidad de esos productos
desarrollados para un consumo masivo:
· Uso
de tecnologías prioritariamente para acceso a información: Otro eje
problemático es el que se aleja de la comprensión de la revolución digital en
todas las dimensiones de su impacto social y cultural, para reducir el uso
tecnológico al acceso informativo. Numerosas instituciones basan sus políticas
de equipamiento y entrenamiento en hacer accesible información a la gente, y no
en la potenciación de la comunicación y de las herramientas de expresión. Los
usuarios tienen acceso a máquinas y navegadores, pero no a los programas de
autoría de contenido.
· Competencias administrativas
y técnicas enfocadas en los entrenamientos sobre tecnología educativa: Hay
también una reducción en cuanto a lo que se supone por competencia necesaria
para usar la tecnología en educación. Se considera que los saberes principales
requeridos son la planeación de estrategias, la administración de contenidos y
actividades, así como el buen manejo de todas las posibilidades de los
soportes; pero se dejan de lado las competencias comunicativas.
· El
diseño de plataformas se hace considerando procesos de administración y
control: El desarrollo de dispositivos tiende a facilitar la administración
y el control de los procesos escolares, pero muy poco se diseña considerando
los modos de interacción, la significación y expresión requeridos para modelos
educativos diversos. Estas plataformas de administración acaban imponiendo su
estructura a las relaciones educativas.
Es así que puede cerrarse este
apartado con algunas preguntas, resalta la académica mexicana: ¿Qué función
deben asumir las instituciones educativas ante la revolución digital? ¿Qué
dimensiones de la revolución digital son visibles hoy para las instituciones
educativas? ¿Se está considerando la producción de conocimiento en las
instituciones como parte de un posicionamiento y ocupación de espacios en esta
sociedad digital? ¿La escuela está asumiendo una función constructora del
entorno digital?
Este tipo de preguntas pueden
asumirse en un tipo de investigación que recupere la tecnicidad como categoría
en la investigación educativa y, particularmente, la que se realiza sobre el
campo de la educación virtual. Pero ¿qué significa recuperar la tecnicidad como
categoría?
Significa considerar la
tecnología como modeladora de relaciones, de modos de expresión; como
facilitadora de lenguajes y espacios y, a su vez, modelable por las visiones
constructivas de lo social, específicamente de lo educativo.
En el discurso pedagógico es
común encontrar la afirmación de que las tecnologías sólo son herramientas o
medios. Esta visión las reduce y las coloca en un terreno aparente de
subordinación a los fines educativos. Además suele también observarse a las
computadoras y sus recursos como los artefactos en torno a los cuales se
investiga, considerando la relación hombre-máquina en sus posibilidades
didácticas, sin abordar todo lo que circula en la red y a través de los
programas de software, como el verdadero espacio social de aprendizaje.
La posición que se asume en este
artículo pretende evidenciar que esta forma de negar las otras dimensiones de
la comunicación, más allá de lo meramente mediático, anulan la posibilidad de
calibrar el peso del uso tecnológico en las transformaciones culturales.
El discurso típico de lo que debe
ir antes (lo pedagógico) y lo que debe ir después (lo
tecnológico) niega, en cierta forma, la mediación tecnológica que puede
transformar incluso el sentido de los objetivos, la selección y la forma que
toman los contenidos, el tiempo que se dedica a realizar actividades y el modo
de hacerlo. Además, considerar el efecto mediacional de la tecnología como base
de una reflexión de lo educativo-virtual que rebase las limitaciones
dicotómicas impuestas para investigar lo pedagógico como separado de lo
tecnológico, es indispensable para obtener un conocimiento profundo del
significado social de la revolución digital, resalta la docente coordinadora
del área de investigación del Sistema de Universidad Virtual de la Universidad
de Guadalajara.
Las otras 4 competencias
mediacionales que Chan cita son18 :
2. Mediación
estructural de las tecnologías sobre la producción de conocimiento.
3. Mediación
y competencia mediacional.
4. Un
modelo mediacional para el diseño educativo en entornos digitales.
5. Desafíos
para la interdisciplina.
Blended learning[editar]
Existen numerosas experiencias
educativas en las cuales el e-learning se articula con situaciones de
aula presenciales. Este tipo de modalidad semipresencial se denomina blended learning
(b-learning). El b-learning combina la modalidad tradicional del
encuentro cara a cara entre docentes y estudiantes, con el aprendizaje a
distancia.19
La combinación entre ambas
modalidades está orientada a posibilitar nuevos aprendizajes, por lo tanto,
siguiendo a García Areito blended
learning podemos sostener que antes de hablar de mezcla nos
inclinamos por integración que nos llevaría a una idea semejante de un Modelo
de enseñanza y aprendizaje integrado.
Ejemplos de aprendizaje
electrónico[editar]
A principios de los años noventa
el Ministerio de Educación de España crea el proyecto Aula Mentor,
cuyo objetivo es proporcionar un sistema de formación para personas adultas
utilizando las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito de
la formación no reglada con un enfoque abierto, flexible y a distancia a través
de la red Internet. Existen distintas instituciones y empresas cuyo objetivo es
favorecer la inclusión del e-learning como futuro de la formación
como es el caso de Elerniam.
Actualmente en México existe
un sistema impartido por la UNAM denominado
Sistema Universidad Abierta y Educación a Distancia (SUAyED). Esta modalidad
educativa surge como apoyo al sistema abierto y al presencial, caracterizado
por el uso y aplicación de las tecnologías de la información y comunicación. La
flexibilidad y potencialidad para el estudio independiente evita las barreras
de horarios, lugar, edad, trabajo, entre otras, permitiendo que cualquier
persona que cubra los requisitos de ingreso pueda optar por un título
universitario. El uso de las TICs, la responsabilidad y el compromiso son las
bases para el desarrollo de la educación a distancia.
El Sistema Universidad Abierta y
Educación a Distancia (SUAyED) perteneciente a la Universidad Nacional Autónoma
de México (UNAM), se crea como una alternativa adaptada a las necesidades de
aprendizaje electrónico con un sistema innovador, flexible, que propicia un
estudio independiente, con metodologías de enseñanza y la evaluación de los
conocimientos con criterios de calidad normados por un estatuto. En México todo
ciudadano si tiene los requisitos de ingreso puede aprovechar esta gran
oportunidad de estudio para adquirir un título universitario. En la modalidad a
distancia se ofertan un bachillerato, veinte licenciaturas y cuatro doctorados.
También se ofrecen a distancia tres especializaciones y tres programas de
maestría en seis campos del conocimiento. Para ingresar hay que estar pendiente
a la convocatoria que se publica durante el año en el portal SUAyED y en las
redes sociales. Los primeros trámites son por internet, aprobar la evaluación
de conocimientos por medio de un examen presencial, acreditar
satisfactoriamente el curso propedéutico SUAyED. La UNAM exige los mismos
requisitos de ingreso, de acuerdo a la normatividad vigente, y otorga a los
alumnos seleccionados los mismos títulos y grados según corresponda, ya que
tienen los mismos derechos y obligaciones que cualquier otro alumno de la
universidad. Actualmente SUAyED está conformado por un consejo
asesor, por las facultades, escuelas, centros, institutos y sedes que
ofrecen programas académicos, y por la Coordinación de Universidad Abierta y
Educación a Distancia (CUAED).
SUAyED - PORTAL DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Coordinación de Universidad Abierta y Educación a
Distancia [en línea]. [Consulta: 9 de diciembre de 2015]. Disponible en web: http://suayed.unam.mx/Acerca_del_SUAyED_4septiembre2014.pdf
El Instituto Politécnico Nacional
(IPN) también cuenta con un servicio de aprendizaje a distancia llamado Polivirtual el
cual ofrece en México estudios de bachillerato, licenciatura, posgrado y
servicios educativos complementarios en modalidades alternativas, innovadoras y
flexibles con apoyo de las tecnologías de la información y las comunicaciones.
Para garantizar la calidad de la atención a estudiantes y usuarios, en el
Polivirtual confluyen los esfuerzos y recursos de distintas dependencias
politécnicas, a saber: unidades académicas, áreas de coordinación académica,
técnica y administrativa.
El Bachillerato Tecnológico
Bivalente a Distancia (BTBD) dependiente del IPN ofrece la oportunidad de
estudiar el bachillerato sin importar la edad o el lugar donde se encuentre el
alumno obtendrá un certificado para continuar con sus estudios en alguna
licenciatura, ofreciendo además un título de técnico en alguna de las 15
especialidades con las que cuenta.
El Polivirtual cuenta con 6
licenciaturas para poder cursar en la misma modalidad no escolarizada a
distancia con la misma calidad y reconocimiento que la modalidad presencial,
con la ventaja de que el alumno puede avanzar a su propio ritmo sin necesidad
de descuidar sus actividades diarias, ni pérdida de tiempo en traslados a la
unidad académica, este servicio del IPN también cuenta con estudios de posgrado
y complementarios.
Otra opción en México para el
aprendizaje electrónico se encuentra en la Universidad Abierta y a Distancia de
México UNAdM , ésta es
una institución descentralizada de la Secretaría de Educación Pública (SEP) es
totalmente gratuita y pública, está reconocida como Universidad a partir del 19
de enero de 2012. Cuenta con una amplia gama de Licenciaturas e Ingenierías,
también existe la opción de estudiar una carrera como Técnico Superior
Universitario y por el momento ofrece dos postgrados.
Un ejemplo de esta forma de
enseñanza lo comparte María de los Ángeles, mexicana de nacimiento. Decidió
vivir en Atlanta, Georgia, Estados Unidos de América desde el año 1985. En el
año 2014 decide estudiar su bachillerato a distancia en la Universidad Nacional
Autónoma de México, ingresa a la página de http://www.bunam.unam.mx/atendiendo la
convocatoria de noviembre 2014; realizó sus exámenes y comenzó sus estudios en
línea a partir de febrero del 2015. Hasta la fecha su aprendizaje es complicado
por el tiempo que dejo de estudiar. Las expectativas en cuanto al cumplimiento
y desarrollo de las tareas son muy altas, y la materia de matemáticas fue su
mayor reto; sin embargo, sus resultados han sido satisfactorios.
Definitivamente para ella el aprendizaje y la enseñanza en línea son una
magnífica oportunidad de desarrollo profesional. Para las personas que deciden
emigrar a otros países, es excelente encontrar este tipo de herramientas y
métodos.
Las herramientas de enseñanza en
línea y su función cognitiva en la generación de aprendizaje[editar]
Las TIC han ampliado las
posibilidades de acceso a la información, de desarrollo social, económico y
académico, por mencionar solo algunas. También han permitido el desarrollo de
propuestas educativas, como la Educación a Distancia, que permite adquirir conocimientos
interdisciplinarios y habilidades que facilitan la formación de los alumnos en
los ámbitos humanístico, científico y social, generando individuos autónomos,
conscientes, responsables y capaces de asumir nuevos retos académicos,
laborales y profesionales en la sociedad moderna.20
El uso de las nuevas tecnologías
para la enseñanza en línea promueve el desarrollo cognitivo de los alumnos y el
aprendizaje, ya que éstos enfocan su atención, sus percepciones, observaciones
y sentidos hacia la resolución de las situaciones didácticas propuestas en las
plataformas educativas, a través de trabajo individual así como de trabajo
colaborativo. De esta manera los alumnos aprenden, construyen, comparten y
transfieren conocimientos, es decir, construyen saberes y saberes-hacer.
Asimismo, los ambientes virtuales de aprendizaje proveen de estímulos que
modifican las estructuras mentales de los alumnos, captando sus capacidades
motivadora y atencional, lo que les permite dar coherencia a las situaciones
didácticas propuestas, desarrollando en ellos un pensamiento sistémico,
estructurado, lógico y formal. Este proceso de adaptación de los esquemas
mentales conduce al desarrollo cognitivo y al aprendizaje.21
Según indica Cabero22 un
error que siempre se comete con las nuevas tecnologías, y que ha llevado a que
las mismas no se desarrollen todas las posibilidades que presentan para la
creación de nuevos entornos formativos, es el deseo de trasladar sobre ellas
principios aplicados de la enseñanza presencial o de tecnologías más
tradicionales. Este hecho podría explicar la alta deserción que se observa en
los cursos. Según este autor se registra más de un 80% de fracaso en la gestión
de cursos a distancia y más de un 60% de abandono por parte de los estudiantes.
Los blogs: Una herramienta para
la educación en línea[editar]
El rápido crecimiento de la
tecnología durante los siglos XX y XXI conllevó al desarrollo de la “Sociedad de la información y el
conocimiento” que es el concepto según el cual la información puede
ser difundida por medio de la tecnología de manera rápida y amplia.
En la actualidad se ha vuelto una
prioridad el uso de las nuevas tecnologías que se comienzan a usar en la
“Educación”, una educación que se alimenta gracias a estas herramientas las
cuales son utilizadas por su flexibilidad y condición ya que pueden utilizarse
por doquier.
El blog en la educación
demostró ser una herramienta eficaz para el aprendizaje, una alternativa que
utiliza un lenguaje crítico, didáctico y formal.
Entre los blogs más populares
encontramos los que expresan de manera abierta comentarios y sentimientos del
autor o autores, pero también existen aquellos blogs en los que la información
proporcionada es objetiva y formal puesto que la información no contiene
opiniones personales sino todo lo contrario, muestra la información tal cual es
para su aprendizaje.
El blogging se ha vuelto uno de
los servicios de Internet más utilizados por los artistas, políticos,
analistas y estudiantes. De igual manera se ha convertido en foros de crítica y
reflexión sobre una variedad de temas que conciernen a la sociedad, algunos
ejemplos de blogs son: ADN político y pájaro político.
Además cabe destacar que se han
vuelto un símbolo de libertad de expresión, donde se comparten ideas y
opiniones entre los blogueros. Un ejemplo actual, es el de la famosa bloguera
cubana Yoani Sánchez la cual utilizó el Blog como medio para
denunciar las injusticias y la situación social de Cuba bajo el régimen
socialista de Raúl Castro. Otro ejemplo es el de Stella Serrano que
creo un curso de aprendizaje gratuito de Patronaje de ropa, tecnología textil
donde muchas mujeres latinoamericanas, del Caribe y otros países aprenden desde su
casa a hacer su ropa como un medio de economía para su hogar o como un medio de
trabajar desde su casa.
Importancia de las políticas
educativas para el uso de TIC en la educación[editar]
Las TIC por sí mismas no
promueven el aprendizaje, como tampoco lo hace el hecho de proveer grandes
cantidades de información, por ello es necesario que los educadores hagan un
uso estratégico de la información y de las TIC, con una propuesta didáctica
claramente definida, y que se apeguen a políticas educativas para el uso de
TIC.
Las políticas educativas para el
uso de TIC contribuyen al fortalecimiento y la gestión de la planificación
educativa, tal como sugiere la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).
En este sentido, la UNESCO creó
un modelo “genérico” de simulación con miras a apoyar la planificación de la
educación en los países, llamado Modelo de Simulación de Políticas y Estrategias
Educativas (EPSSim).
EPSSim es una herramienta técnica para la planificación estratégica, la
proyección de recursos y el desarrollo de programas en el sector educativo.23
Las tecnologías de la información
y la comunicación (TIC) contribuyen al fortalecimiento de la planificación
educativa. La UNESCO se centra en la mejora y transformación de estos
sistemas.La tecnología de la comunicación amplia el acceso al aprendizaje, además
de que contribuye a distribuir y actualizar la información.
La UNESCO examina qué funciones
pueden cumplir las TIC en la concepción de las políticas educativas. El papel
que desempeña es tanto normativo como informativo.
El uso de las TIC permite mejorar
la práctica y el conocimiento de los docentes, así como de sus alumnos,
incidiendo en la calidad del sistema educativo.En este sentido deben de
desarrollar diversas formas de integración en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, de tal forma que su incorporación tenga un sentido
didáctico-pedagógico y no una simple formación tecnológica de carácter
instrumental. Dicha organización marca el interés para el desarrollo de métodos
innovadores en la utilización de la tecnología, ampliando el acceso a la escolaridad
por medio de la reducción de costos, así como mejorar el rendimiento académico
de los alumnos. El e-learning ofrece métodos de apoyo para su
aprendizaje por medio del uso de instrumentos móviles como tabletas,
ordenadores portátiles, teléfonos inteligentes (smartphones) y teléfonos
móviles.
Razones para el crecimiento del e-learning[editar]
Los profesores de universidades y
colegios en toda Norte América, Europa Occidental, y Australia utilizan, como
parte integral de su enseñanza, Internet y la web.
Las razones de este crecimiento
en la utilización de la web en educación responden a varias razones
instructivas y socioeconómicas.
Las siguientes son las
principales razones instructivas para el uso de la Internet y la Web:
Acceso a recursos educativos externos
a la institución en una base global e instantánea;
Interacción mayor y flexible con
estudiantes por medio de correo electrónico y discusiones en foros;
Notas de cursos, diagramas
y otros materiales de cursos disponibles para los estudiantes en
cualquier momento;
Habilidad para combinar texto,
gráficos y una cantidad limitada de multimedia , posibilitando un amplio rango
de aplicaciones educativas
Conexiones profesionales y por
disciplina en base internacional para propósitos de investigación y enseñanza;
Oportunidades para aprendizaje
internacional, intercultural y colaborativo;
Bajo costo relativo para los
profesores en términos de tecnología.
Las razones sociales y económicas
son más complejas. En una economía basada en conocimiento, los estudiantes
necesitan aprender cómo utilizar la tecnología para satisfacer sus necesidades
a la hora de realizar una producción a partir de la información que poseen.
Las economías basadas en conocimientos, cómo los servicios financieros, salud,
entrenamiento, requieren una fuerza de trabajo flexible y adaptable a los
cambios que se producen en el mundo, esto implica, aprendizaje constante por
parte del trabajador. Esto garantiza, que las compañías compitan efectivamente.
